社会に根付いた慣習のうち、批判的に捉えられる機会がなかったものを「常識」と言います。

しかし、「常識」は必ずしも「正解」とは限りません。

教育の最上位目標の基点に教育界の「常識」を見直してみると、多くの課題が潜んでいることに気づきます。

いかにわかりやすい授業をし、いかにクラスをまとめられるか。

教員育成ではこうしたことが目標にされ、それはそのまま「いい先生」の指標にもなっています。

しかし、こうした「教員頼み」の発想になっていること自体、日本の教育が受け身になっていることを象徴しています。

先生に、我が子のための細やかな指導や、トラブルの完璧な仲介を求めていませんか。

先生がすべきことは、細かい指示を出さずに子どもが自分に合ったペースと学び方を見つける手助けや、トラブルが発生したら子どもたち自身で解決するよう促すこと。

こうした子どもの自律を促す仕組みやコーチング技術が大切です。

これは家庭でもまったく同じことがいえます。日本の教育界で起きていることを一言で表現すれば「サービス過剰」です。

過剰なサービスを受け続けると人は慣れます。

自己解決することも感謝の気持ちも忘れ、いずれサービスの量や質に不満を言うでしょう。

そして最終的に起こるのは、「こうなったのは先生（親）のせいだ」とうまくいかないことを人のせいにすること。

このことが日本中の学校で起きています。

日本の学校では教員不足が大問題になっていますが、その根本原因は過剰なサービスの提供に教員が疲弊しきっていることです。

それが子どものためになっていれば救いはありますが、実際には事態を悪化させるだけで、誰も得をしていないという悲しいことが起きています。

教員のサービス過剰が生徒の主体性と当事者意識を奪っています。